语文学习不应是生硬的知识灌输和枯燥的机械记忆，而应该像是一场心灵漫步式的旅行。近年来，山东省诸城市舜王小学在语文教学中推行“心灵漫步式”学习，学生在语文世界里不仅获取了知识，更滋养了心灵，丰富了情感，拓展了思维。
在阅读中滋养心灵
小学阶段是儿童认知发展和情感培养的关键时期。阅读能够激发学生的想象力，提高语言表达能力，丰富情感体验。积极心理学的研究表明，积极的情感体验有助于儿童形成乐观、自信的性格，而优秀的文学作品往往能够带给学生积极的体验，促进学生认知的发展。
在舜王小学的语文课堂中，教师注重引导阅读的方法，通过齐声朗读、分角色朗读、配乐朗读等多种形式，让学生沉浸在文字所营造的氛围中。比如，在学习《桂林山水》这篇课文时，教师先进行示范朗读，让学生感受文章的韵律和节奏，再让学生齐声朗读，体会桂林山水的美丽景色，仿佛身临其境。同时，教师还引导学生默读和精读。默读有助于培养学生的思考能力，让他们在安静的氛围中与文字对话。精读则要求学生对重点段落和词句进行深入分析，体会作者的用词和写作手法。
学校为学生们精心挑选合适的阅读材料。针对低年级学生，选择绘本、童话故事等，这些作品通常配有精美的插图，文字简单易懂，富有童趣，能够吸引学生的注意力。对于中高年级的学生，则推荐一些经典的儿童文学作品，比如《夏洛的网》《小王子》等，这些作品蕴含着深刻的人生哲理和情感。校园内设立了若干个图书角，学生能够随时接触到书籍。在阅读的过程中，教师鼓励学生做批注、写读书笔记，学生读完一篇文章或一本书后，写下自己的感悟和理解。
学校通过班级、年级和学校三个层面组织阅读分享会，为学生提供多样化的阅读交流平台，让阅读滋养学生心灵。班级阅读分享会每周举行一次，每次40分钟左右，由语文教师或者语文课代表主持，提前一周确定分享主题，如“有趣的动物故事”“神话传说中的智慧”等。学生们自愿报名，每次5—8人进行分享。分享结束后选出“最佳分享者”，给予小奖励。
年级阅读分享会每月举行一次，时长约1.5小时，在多媒体教室或较大的活动室进行，由年级语文备课组长组织，各班级推荐2—3名代表参加。分享主题更具综合性和深度，如“经典名著的魅力”“诗歌中的情感世界”等。除了学生分享，还可邀请一位教师进行阅读经验的分享和指导。分享结束后，选出“年级阅读之星”，颁发证书和奖品。
学校阅读分享会每学期举行三次，在学校报告厅举行，每次约2小时。由教导处负责组织，各年级选拔优秀代表参与。分享主题广泛且具有引导性，如“阅读与成长”“从书中看世界”。分享会邀请知名作家、教育专家等作为嘉宾，进行点评和讲座。同时，学校利用广播、宣传栏等对分享会的精彩内容进行宣传，激发全校学生的阅读热情。
于朗诵中传递情感
朗读，能够让文字鲜活起来，让情感流淌于心间。学校整合资源，从课内到课外、从家庭至社区广泛开展朗读活动，让心灵在朗读中漫步，让情感在声音中传递。
在课堂上，教师精心挑选适合朗读的文本，如优美的散文、激昂的诗歌或感人的故事。比如，在学习朱自清的《匆匆》时，教师先通过富有感情的示范朗读，让学生感受到时间的匆匆流逝所带来的无奈和珍惜之情。然后，教师指导学生掌握朗读的技巧，包括语调的抑扬顿挫、语速的快慢变化、重音的突出等。同时，组织小组朗读比赛，让学生在团队中激发朗读的热情，增强合作精神。此外，还组织开展角色扮演活动，让学生通过朗读展现角色的性格和情感。
课外的朗读活动同样丰富多彩。学校组织朗读社团，社团定期举行户外朗读会等活动，让学生在大自然的怀抱中，用声音抒发对自然的赞美和对生活的热爱。学校鼓励学生参加各类朗读比赛，与其他学校的学生交流切磋，拓宽视野，提升自信心。
借表演体悟人生
角色表演为学生提供了直接与文本互动的机会，学生仿佛穿越时空，走进不同的故事和情境，亲身体验角色的喜怒哀乐，从而获得深刻的领悟和成长。
接到表演任务后，学生需要仔细研读相关文本，分析角色的性格特点、行为动机和情感变化。这种深入的研读不是机械的阅读，而是带着目的和思考的心灵探索。在表演的准备过程中，学生们需要合作交流，共同探讨如何更好地展现角色。这不仅培养了他们的团队合作能力，也促进了思想的碰撞和交流。每个人对于角色都有自己的理解，多元的思考让表演更加丰富和有深度。
当表演正式开始，学生们全身心地投入角色中，忘却自我，成为故事中的那个人。他们用语言、动作和表情来传递角色的情感，仿佛经历了角色所经历的一切。这种体验式的学习让抽象的文字变得鲜活生动，让知识从书本走进了心灵。
角色表演还能够培养学生的同理心和情感认知能力。当学生站在他人的角度去感受和思考时，他们能够更好地理解不同人的处境和情感，从而增强对他人的关心和尊重。
不仅在学校的课堂上，角色表演还延伸到家庭和社区。在社区的文化活动中，学生参与小型的戏剧表演，向更多的人展示他们对角色的理解和诠释，同时也将积极的价值观传递给社区居民。
责任编辑：李华锡
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