“你的童年生活如何？”“我的童年很有意思呀！我住在北京城南的胡同里，每天都能遇到许多新鲜事儿”……
前不久，在江苏省南京市江北新区浦口外国语学校六年级的语文课堂上，41名孩子正在运用豆包与《城南旧事》里的主人公英子“对话”。
通过智能体设定，AI“扮演”的《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊等人物“走出”书本，与每一个孩子交谈，“沉浸式”解答孩子们的阅读困惑。
在第三十个世界读书日来临之际，为深入探索人工智能技术赋能儿童阅读的创新路径，南京市电化教育馆（南京市教育信息化中心）利用信息技术开展跨区域学生线上共读，以丰富多元的阅读交流教学形式，探索人工智能赋能儿童深度阅读。
南京市电化教育馆副馆长凌嵘介绍，目前，南京市正在6个区开展“AI共读系列”活动，初步探索AI赋能儿童阅读的方式及价值。通过AI辩论会、读书沙龙、剧本杀等形式，突破传统阅读课堂教学方式，实现AI技术支持的跨区域云端阅读课堂创新。
当AI理解孩子们的“然后呢”
曾几何时，南京江北新区浦口外国语学校语文教师滕锦茹对阅读课很苦恼。“六年级学生读《鲁滨逊漂流记》写阅读笔记，一半人不知道怎么写，写得很空洞。”
一次偶然机会，她开始接触AI。AI就像“一位学识渊博的智者”，仿佛能解答她所有的提问。“孩子们利用AI学习，会不会同样事半功倍？”
不过，她的顾虑是，学生可能完全依赖AI生成答案，丧失思维和写作能力。
为此，她采用传统方式来规避风险：教师指导学生选材、构思、写作，在学生当堂完成初稿后，再引入AI对文章进行评价。让“工具赋能”，为每个孩子的作文作详尽的个性化点评，促进修改提升。
“《鲁滨逊漂流记》主要讲了什么？”最初，孩子们只能提诸如此类的简单问题。AI的回答严肃、专业且冗长。孩子们看得云里雾里，“好像更迷糊了”。
滕锦茹鼓励孩子们提出“具体再具体”的问题，“其实，提问也是思考的过程呀，不是吗？”
“这是我撰写的《汤姆·索亚历险记》的阅读梗概，帮我整理这篇阅读梗概，适当补充内容。要求自然过渡，使语义清楚连贯。并且，请你帮我打分、纠错优化……”
随后，AI回答道：这篇梗概能抓住书中的关键情节，基本梳理出故事脉络，不过在语句通顺度、情节衔接以及细节准确性上还有提升的空间。整体可以给到65分。以下是纠错……
在滕锦茹的指导下，学生马艺涵同AI“对话”时的提示词清晰、具体；AI也给出通俗易懂的回答。从此，AI从“一位学识渊博的智者”变成“孩子们的另一位老师”。
其实，孩子们对AI褒贬不一，有人评价AI修改得准确，速度快，让语言通顺有序，能够锦上添花；也有人评价AI增加了很多细节描写，读起来更有趣，词语换得也很精妙。
不过，也有人评价AI修改并不都是对的，同时写出来的文章少了一点人情味；还有人评价：有些地方改到了我没想到的细节，但也有些地方没能准确表达我的本意……
如今，AI所带来的连锁反应仍在继续。滕锦茹带领孩子们结合阅读书目，为每位出现的人物“画像”。他们概括描述人物的性格、经历，甚至语言风格与“小能力”。AI处理相关数据后，生成智能体。孩子们与这些智能体一问一答，“沉浸式体验感”愈发浓厚。
在丰富对话基础的前提下，孩子们与AI的交流变得率真、自然。一连串的问题后，有的孩子们甚至会对AI说：“然后呢？”
让滕锦茹感到惊喜的是，这样一个“口语化”的问题，AI竟然同样给出了贴近这些孩子们理解能力的回答。
AI可以代替语文老师吗
每一个孩子在滕锦茹的眼里都有着“独特的珍奇”。
露宝（化名）是一个写作学困生。写作课上，他迟迟不敢动笔。滕锦茹发现，露宝在讲述经历与故事的时候，表达较为流利、动人。但是，一写到纸上，他的句子却“很难产出，写出来都堆在一起，也没有标点”。
滕锦茹发现露宝在表达与写作上的特点后，将手机递给他，鼓励他与豆包“打电话”。
最开始，她“手把手”教露宝构思提示词：“我是一个六年级的小学生，现在要写一篇主题为‘多彩的活动’的习作，要把活动过程写清楚，用上点面结合。写出自己的感受。你可以问问题，启发我来列提纲，但不能直接帮我写。我要写的是足球赛……”
过了5分钟，露宝激动地对滕锦茹说：“老师，我会了！”写作课结束后，滕锦茹详细翻阅聊天记录，发现豆包细致耐心地问了他17个问题，包括“时间、地点、人物，周围有谁，他干了什么、你接到球了吗、其他人的反应、队友失球后你的感受……”
在这过程中，露宝对于自己要写什么，怎么写，开始萌生想法。随着AI的训练，露宝可以在当堂写作中独立完成3页的习作。
当然，不通顺、句子粘连、错别字等问题依旧存在。对此，滕锦茹却十分乐观，“这是一个很棒的开始，不积跬步，无以至千里啊！”
后来，滕锦茹给孩子们布置过一次听音乐、写画面的小练笔。她发现露宝对贝多芬的《命运交响曲》四重奏十分有感觉。滕锦茹鼓励他把写下的感受读给AI听，请AI帮忙润色，更好地表达心声。
也有不少人向滕锦茹表达过担忧：“AI这么强大，会不会替代语文老师，甚至作家、批评家。到那个时候，语文还有灵魂吗？”
很快，滕锦茹在课堂上找到答案。那一次，她给学生布置的作文题目是《AI自画像》。学生先写下自画像，再把自画像的提示词发送给豆包，让豆包生成头像，最后让学生评价AI图片。
在AI提供修改意见并完成作文修改后，一名学生在作文的结尾，写下一段感悟：AI永远生成不了这么美丽的我，它的图库里没有这么独一无二的我。
通过AI，孩子们认识到自身独特性，也开始欣赏自己，这感悟令人欣慰；学生借作文完成自我接纳，也让老师们看到教育的温度与力量。
“AI不仅帮助学生克服写作障碍，还激发他们的创造力和自主学习能力。”滕锦茹说，在这个过程中，教师的引导和AI的辅助相得益彰，共同促进学生的成长。
滕锦茹表示，AI只是一个工具，它不能替代教师的智慧和学生的努力。“我们应继续探索如何更好地利用AI，同时保持教育的人文关怀和创造力，让每个学生都能在学习中找到属于自己的价值和意义。”
让阅读回归想象力与生命力的本质
1979年出生的胡勇林是南京市天妃宫小学的信息技术教师。作为资深网民的他刚参加工作时是一位语文老师。后来，他“跨界”成为信息技术老师，对AI技术运用娴熟。
在胡勇林看来，用户的文字能力决定了使用AI的体验。提示词越具体、越形象，生成的文字或视频往往就更符合需求。
在课堂上，胡勇林鼓励孩子们使用AI：“要勇敢地站在科学与技术的浪潮上！”课下，他最先找到学校的语文教研组，把大家的想法记录在案，并就相关内容向AI“请教、取经”，制作微课视频脚本。
随后，他花了90多个小时，最终制作出动画微课《印第安神话故事》。随后，他将微课内容上传至网站，供学生学习。
“AI不仅仅是帮助老师完成任务，还可以给教师很多的启发。”在胡勇林看来，在使用AI过程中，教学水平在不断提升。
一直以来，南京市电化教育馆都在引领一线教师运用AI重塑阅读和写作。相关负责人李晓芳介绍，像《爱丽丝漫游奇境》这类荒诞文学一直是教学上的难点，一位教师尝试用AI辅助设计了全新的教案，同时利用AI伴读支持学生自主阅读。
在此类阅读交流活动中，中小学教师还利用豆包开发出智能体，引导学生与智能体进行辩论，通过不断的追问与对话，启发学生深度思考。最终让阅读回归想象力与生命力的本质。
同时，AI也可以重塑课堂中教师身份，在《三国演义》阅读活动中，教师拥有主持人、辩手、记者等多重身份。最后，相关工作人员还根据本场活动特色，挖掘提炼出主题讲座《多维交互 深度对话——以AI支持儿童阅读的生态重构》。
对此，李晓芳深有感触，AI赋能阅读与写作，归根结底是辅助孩子们更清晰、更明了地认识美、发现美、感受美。
当智能体不断提示“增加排比句”时，滕锦茹摇摇头说：AI终究只是AI，没有算法能读懂露宝的那句“月亮掉进沙坑，和我的玻璃弹珠捉迷藏”中藏着怎样的惊喜。
如今，越来越多像滕锦茹这样的老师意识到：在人工智能与教育教学深度融合的时代，教师更需要扮演“领航员”角色，既要教会学生驾驭AI浪潮，更要守护文字中跃动的童心。
中青报·中青网记者 李超来源：中国青年报
2025年03月31日 05版
责任编辑：杨逸凡
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